Bài 10: Tốc độ - Dự án khoa học bộ Lego Wedo 2.0 - Robot Milo 45300

Điều tra các yếu tố tốc độ
Từ mô hình này, học sinh có thể kiểm tra các yếu tố khác nhau, từng yếu tố một. Họ nên kiểm tra khoảng cách lớn hơn 2,5 yd. (2 m) để xem kết quả.

1. Chạy cuộc đua với bánh xe NHỎ ở công suất động cơ 10.
Khi chạy bài thi này, học sinh nên ghi lại số trên màn hình. Họ nên lặp lại bài kiểm tra ba lần để đảm bảo rằng nó nhất quán.
Nếu giá trị của một trong ba phép thử không cân xứng, hãy lặp lại phép thử lần thứ tư. Giá trị này là số giây gần đúng xe đua đi được quãng đường.

2. Chạy cuộc đua với bánh xe LỚN ở công suất động cơ 10.
Bằng cách thay đổi bánh xe, xe đua sẽ mất ít thời gian hơn để đi cùng một quãng đường, và do đó, có tốc độ lớn hơn. Lặp lại bài kiểm tra ba lần sẽ đảm bảo rằng nó nhất quán. Nếu giá trị của một trong ba phép thử không cân xứng thì lặp lại phép thử lần thứ tư.

Đề xuất
Có thể xem xét các tùy chọn khác để đạt được kết quả chính xác hơn, bao gồm tăng số lần thử hoặc tìm giá trị trung bình.

3. Dự đoán thời gian để đi được quãng đường gấp đôi.
Khi quãng đường tăng gấp đôi và mức công suất động cơ cũng như kích thước của lốp xe giống như lần thử nghiệm trước, số giây cũng sẽ tăng gấp đôi.

Điều tra thêm (tùy chọn, 45-60 phút)
Sử dụng phần “Điều tra thêm” của dự án sinh viên làm phần mở rộng tùy chọn. Hãy nhớ rằng những nhiệm vụ này mở rộng dựa trên những nhiệm vụ trong phần “Điều tra” và được thiết kế cho học sinh lớn tuổi hơn hoặc nâng cao hơn.

Với cùng một mô hình xe đua và cách thiết lập giống nhau, học sinh có thể đặt giả thuyết và kiểm tra các yếu tố khác có thể ảnh hưởng đến tốc độ của xe.

1. Thay đổi công suất động cơ.
Thay đổi mức công suất động cơ từ không. 10 đến không. 5 sẽ làm cho xe đua mất nhiều thời gian hơn để đi cùng một quãng đường.

2. Thay đổi cơ cấu truyền động (cấu hình ròng rọc).
Việc thay đổi cơ cấu truyền động từ vị trí bình thường sang vị trí giảm tốc độ sẽ khiến xe đua mất nhiều thời gian hơn để đi được quãng đường tương tự.

Tốc độ - Dự án khoa học bộ Lego Wedo 2.0 - Robot Milo 45300

3. Điều tra yếu tố khác.
Yêu cầu học sinh làm bài kiểm tra dựa trên một yếu tố khác mà họ nghĩ có thể ảnh hưởng đến tốc độ của xe đua: chiều rộng, chiều dài, chiều cao, trọng lượng hoặc một yếu tố khác mà họ tự chọn.

Đề xuất cộng tác
Cho phép sinh viên của bạn có thời gian thiết kế và chế tạo những chiếc xe đua tối tân của riêng họ để họ có thể áp dụng những phát hiện của mình và chế tạo chúng nhanh nhất có thể. Tập hợp các đội lại với nhau, tổ chức một cuộc đua và xem xe của ai chạy nhanh nhất.

Các tiêu chuẩn đánh giá dự án NGSS
Bạn có thể sử dụng các tiêu chuẩn đánh giá này với lưới đánh giá quan sát mà bạn sẽ tìm thấy trong chương “Đánh giá với WeDo 2.0”.

Giai đoạn khám phá
Trong giai đoạn khám phá, hãy đảm bảo rằng học sinh tham gia tích cực vào các cuộc thảo luận và hỏi và trả lời các câu hỏi và có thể mô tả các yếu tố
ảnh hưởng đến tốc độ trên ô tô.

1. Học sinh không thể cung cấp đầy đủ câu trả lời cho các câu hỏi hoặc tham gia vào các cuộc thảo luận hoặc mô tả các yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ.
2. Học sinh có thể, với sự nhắc nhở, cung cấp đầy đủ câu trả lời cho các câu hỏi hoặc tham gia vào các cuộc thảo luận hoặc, với sự trợ giúp, mô tả các yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ.
3. Học sinh có thể cung cấp câu trả lời đầy đủ cho các câu hỏi và tham gia vào các cuộc thảo luận trong lớp hoặc mô tả các yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ, mặc dù không chi tiết.
4. Học sinh có thể mở rộng các giải thích trong các cuộc thảo luận hoặc mô tả chi tiết các yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ.

Giai đoạn tạo
Trong giai đoạn Tạo, hãy đảm bảo rằng học sinh có thể làm việc như một phần của nhóm, kiểm tra từng yếu tố một để xác định ảnh hưởng của nó đến tốc độ và sử dụng thông tin thu thập được trong giai đoạn Khám phá.

1. Học sinh không thể làm việc nhóm tốt và hoàn thành bài kiểm tra từng yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ để sử dụng thông tin.
2. Học sinh có thể làm việc theo nhóm và hoàn thành bài kiểm tra với sự trợ giúp của từng yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ để sử dụng thông tin.
3. Học sinh có thể làm việc theo nhóm, đóng góp vào các cuộc thảo luận nhóm và hoàn thành việc kiểm tra từng yếu tố để sử dụng thông tin.
4. Học sinh có thể làm việc theo nhóm, đóng vai trò là trưởng nhóm, và mở rộng thử nghiệm các yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ vượt quá các yếu tố bắt buộc.

Giai đoạn Chia sẻ
Trong giai đoạn Chia sẻ, hãy đảm bảo rằng học sinh có thể tham gia vào các cuộc thảo luận về cuộc điều tra, giải thích những phát hiện của họ và sử dụng thông tin quan trọng từ dự án của họ để tạo báo cáo cuối cùng.

1. Học sinh không thể tham gia vào các cuộc thảo luận về cuộc điều tra và sử dụng thông tin để tạo ra một dự án cuối cùng.
2. Học sinh có thể, với sự gợi ý, tham gia vào các cuộc thảo luận về cuộc điều tra và sử dụng thông tin hạn chế để tạo ra một dự án cuối cùng cơ bản.
3. Học sinh có thể tham gia vào các cuộc thảo luận về cuộc điều tra và sử dụng thông tin thu thập được để tạo ra một dự án cuối cùng.
4. Học sinh có thể tham gia nhiều vào các cuộc thảo luận trong lớp về chủ đề và sử dụng thông tin thu thập được để tạo ra một dự án cuối cùng bao gồm các yếu tố cần thiết bổ sung.

Các tiêu chí đánh giá dự án ELA
Bạn có thể sử dụng các tiêu chuẩn đánh giá này với lưới đánh giá quan sát mà bạn sẽ tìm thấy trong chương “Đánh giá với WeDo 2.0”.

Giai đoạn khám phá
Trong giai đoạn khám phá, hãy đảm bảo rằng học sinh có thể giải thích một cách hiệu quả các ý tưởng và hiểu biết của mình liên quan đến các câu hỏi được đặt ra.

1. Học sinh không thể chia sẻ ý kiến ​​của mình liên quan đến các câu hỏi được đặt ra trong giai đoạn Khám phá.
2. Học sinh có thể, với sự gợi ý, chia sẻ ý tưởng của mình liên quan đến các câu hỏi được đặt ra trong giai đoạn Khám phá.
3. Học sinh thể hiện đầy đủ ý tưởng của mình liên quan đến các câu hỏi được đặt ra trong giai đoạn Khám phá.
4. Học sinh sử dụng các chi tiết để mở rộng giải thích về các ý tưởng của mình liên quan đến các câu hỏi được đặt ra trong giai đoạn Khám phá.

Giai đoạn tạo
Trong giai đoạn Tạo, hãy đảm bảo rằng học sinh đưa ra các lựa chọn thích hợp (tức là chụp màn hình, hình ảnh, video, văn bản) và tuân theo các kỳ vọng đã thiết lập đối với các phát hiện tài liệu.

1. Học sinh không ghi lại những phát hiện trong suốt cuộc điều tra.
2. Học sinh thu thập tài liệu về những phát hiện của mình, nhưng tài liệu không đầy đủ hoặc không tuân theo tất cả các kỳ vọng đã thiết lập.
3. Học sinh ghi lại đầy đủ các phát hiện cho mỗi thành phần của cuộc điều tra và đưa ra các lựa chọn thích hợp trong các lựa chọn.
4. Học sinh sử dụng nhiều phương pháp thích hợp để lập tài liệu và vượt quá mong đợi đã thiết lập.

Giai đoạn chia sẻ
Trong giai đoạn chia sẻ, hãy đảm bảo rằng học sinh sử dụng bằng chứng từ những phát hiện của chính mình trong quá trình điều tra để biện minh cho lý do của mình và tuân thủ các nguyên tắc đã thiết lập để trình bày kết quả cho khán giả.

1. Học sinh không sử dụng bằng chứng từ những phát hiện của mình liên quan đến những ý tưởng được chia sẻ trong bài thuyết trình. Học sinh không tuân theo các hướng dẫn đã được thiết lập.
2. Học sinh sử dụng một số bằng chứng từ những phát hiện của mình, nhưng sự biện minh còn hạn chế. Các hướng dẫn đã được thiết lập thường được tuân thủ nhưng có thể thiếu một hoặc nhiều lĩnh vực.
3. Học sinh cung cấp đầy đủ bằng chứng để biện minh cho những phát hiện của mình và tuân theo các hướng dẫn đã được thiết lập để trình bày.
4. Học sinh thảo luận đầy đủ những phát hiện của mình và sử dụng triệt để bằng chứng thích hợp để biện minh cho lý lẽ của mình trong khi tuân theo tất cả các hướng dẫn đã được thiết lập.